Stupide est le meilleur? Quel est le système éducatif polonais ? [OPINIA]

Le problème avec cet argument est que tout le conflit se déplace alors en territoire ennemi. Lui aussi est capable d’argumenter, mais dans une propagande vraiment pratique, je suggère, il s’est avéré au fil des siècles être beaucoup moins capable que notre Père dans l’Abîme. En argumentant, vous réveillez chez votre patient la capacité de penser, et dès que vous vous réveillez, qui peut en prévoir les conséquences ? Même si la ligne de pensée du patient est finalement déplacée en notre faveur, vous serez confronté au fait que vous avez renforcé chez votre patient l’habitude fatale de prêter attention aux conclusions générales et de le distraire de la vague de sensation instantanée. Il est dans votre intérêt d’attirer son attention sur ces sensations immédiates. [C.S. Lewis, „Listy starego diabła do młodego”].

L’examen de maturité, c’est de la merde ?

Examen de maturité. Comme chaque année, dans le climat de mai, sur la chaîne populaire “Jute” appelée MaturaToBzdura.TV, il y avait un matériel occasionnel sur le test de connaissances pour les jeunes passants qui se sont rencontrés par hasard dans la rue. Et cette fois, comme dans les épisodes précédents, on assiste à d’étranges réponses de la part des participants de l’émission à des questions basiques, même si elles semblent parfois faciles.

Dans le numéro de mai de cette année, lorsque le conférencier lui a demandé : Entrez un rang supérieur à un gros motEn réponse, on entend : Méchant, non, non, pire. Un exemple de confirmation des lacunes dans les connaissances dans le domaine de la littérature polonaise est la réponse à la question : Quel est le point commun entre Vadislav Remont et Wislawa Szymborska ? nous avons entendu: Ils étaient tous les deux chimistes. Non, pas de mariage, si je me souviens bien. Décrivant les questions les plus fréquemment posées par les créateurs de chaînes, il est difficile d’ignorer celles dont la réponse fait le plus rire. La preuve fait partie du film dans lequel il répond à une question adressée à deux jeunes hommes : Comme il est dit correctement, astronome ou astronaute? Nous avons entendu ensemble : astronomecar …Les astronautes sont très simples, ils peuvent donc être délicats (Question – NDLR). À ce stade, il convient de rappeler l’un des commentaires sous le matériel vidéo YouTube “Matura Polsky 2022”: Je le regarde depuis des années, c’était amusant pour moi, je pensais que la banque, c’est réglé … Je comprends que personne n’est alpha et oméga, je ne suis pas moi, mais si ce n’est pas déjà réglé comment pouvez-vous être comme ça .. Je ne veux offenser personne … écrire la honte ou la culpabilité à l’âge de vingt ans, les gens … Je peux comprendre les cordes, les fractures, l’histoire, les langues étrangères, mais nos langues sont la langue, faire mal comme ça?

Analphabétisme secondaire et fonctionnel

C’est une grande injustice d’identifier le groupe des “ignorants”, dont l’ignorance choque toute la communauté étudiante. D’un autre côté, on parle beaucoup depuis des années, et pas seulement dans les médias, des problèmes d’apprentissage chez les enfants plus âgés. Le problème semble concerner un plus grand groupe de personnes. Selon les recherches de PISA et de l’OCDE (2018), 40 %. Les Polonais ne comprennent pas ce qu’il lit. Un autre 30 pour cent. Ne comprend que peu ce qui est lu. Internet regorge de textes dérangeants sur l’analphabétisme secondaire et fonctionnel dans les sociétés technologiques. Pour commencer, nous comprenons la perte d’alphabétisation chez les personnes qui l’avaient auparavant. D’autre part, les personnes touchées par l’analphabétisme fonctionnel ne comprennent pas les textes écrits, bien qu’elles puissent combiner des lettres en mots, puis en phrases complètes, mais ne comprennent pas leur message. En est-il vraiment ainsi ?

En réponse à cette question sont venues les conclusions de l’interview réalisée sur la radio « Four », intitulée « Comment enrayer l’analphabétisme secondaire ? Selon le Dr. Pawe Boguszewski, un neuroscientifique de l’Institut de biologie expérimentale, a déclaré qu’il n’y avait aucun changement significatif dans le cerveau humain qui pourrait justifier ces phénomènes. En raison de l’extraordinaire plasticité de cet organe, il vaut mieux parler de manque d’exercice ou de potentiel inutilisé. Exercer et entraîner le cerveau dès le début de la vie humaine, mais seules les tâches que l’enfant ne jettera pas dans un gros sac sont appelées «devoirs terribles» car – comme l’a affirmé l’expert – c’est le principal problème. Dans l’exemple des textes difficiles et intéressants, on peut noter le phénomène d’activation des mécanismes d’économie d’énergie dans le cerveau. En conséquence, le jeune lecteur se désintéresse du texte. Pour démontrer que les jeunes lisent facilement, Bogoszewski fait référence au phénomène de lecture que l’on peut observer à l’occasion des éditions ultérieures des livres de J.K. Rowling. Cela montre – selon le scientifique – le pouvoir de la motivation et le pouvoir du parti pris lorsqu’il s’agit d’aborder certaines activités.

Selon le neurobiologiste, un autre problème est l’excès de contenu qui doit être maîtrisé par les étudiants, qui s’obtient au détriment d’un travail de compréhension de la matière traitée. Et le scientifique a souligné un gros problème – de son point de vue – dans l’éducation d’aujourd’hui, qui n’enseigne pas la pensée rationnelle, ce qui entraîne à son tour la perte de messages mémorisés. De plus, l’incapacité à analyser le contenu présenté se traduit dans la vie de tous les jours par une incompréhension des informations de base, même si le destinataire a un faux sentiment de possession de connaissances, ce qui peut à son tour conduire à vouloir utiliser les sciences psychologiques.

Cela vaut la peine de considérer cette idée car elle semble basique. Cependant, l’argument suivant doit être précédé d’une question importante : pourquoi, malgré l’apparente faillite du système éducatif polonais, y sommes-nous toujours bloqués ? La réponse est très difficile, car si nous essayions de toucher à l’essentiel des choses, il serait facile de nous accuser de propager des théories du complot dans l’histoire. Cependant, sans reconnaître haut et fort que le roi est nu, notre recherche serait vaine. Examinons donc les dangers d’une mauvaise éducation et d’un système scolaire mal organisé.

L’école comme dangereux musée à ciel ouvert ?

Albert Camus aurait dit un jour que “l’école prépare les enfants à vivre dans un monde qui n’existe pas”. Cette idée a été en quelque sorte développée à partir des notes de Dorota Klus-Stańska dans un livre intitulé Où va l’école polonaise ? “L’école est un musée à ciel ouvert, qui non seulement assure l’acquisition de compétences pour faire face au présent, mais aussi cultive des compétences inutiles et autodestructrices envers l’individu et la société (…)”. De plus, comme le souligne Mishaw Pastersky dans un texte intéressant intitulé « 13 erreurs dans le système éducatif polonais », un gros problème est l’établissement d’un modèle chez les enfants, que nous pouvons exprimer dans le slogan : « Faire des erreurs, c’est mal ».

“Faire des erreurs est une composante inhérente et nécessaire de l’apprentissage, et tout le monde doit être préparé et même curieux des échecs – c’est la meilleure façon d’apprendre rapidement de l’expérience, pas de la théorie sèche”, a écrit Pastersky. L’auteur a également critiqué le schéma pratiqué par de nombreux enseignants : « Il y a une réponse à chaque question ». Seules des réponses “correctes” sont attendues des élèves. “Une telle approche – a-t-il écrit – nuit à la capacité de rechercher des solutions créatives et innovantes, et tue l’innovation et la capacité de résoudre de manière créative les problèmes quotidiens.”

Un autre modèle qui s’applique encore souvent est ce que nous pourrions appeler “doit obéir à l’autorité”, qui doit être compris comme l’incapacité de l’enseignant à changer de paradigme en examinant un problème. L’erreur – selon Starsky – est aussi la division en sciences et sciences humaines, car – comme il l’a noté – “les plus grandes innovations, inventions et idées pratiques résultent du rapprochement des disciplines, et non de leur division. Léonard de Vinci était un génie pour ses manœuvres fluides entre les disciplines et les compétences. De plus, “chaque enfant est mesuré par la même échelle” car “tout le monde devrait savoir la même chose et l’apprendre de la même manière”. Pour l’entraîneur et le formateur, comme pour le neurologue mentionné ci-dessus, il est également faux de surcharger les programmes scolaires de contenu et de “sauter les compétences de base”. Comme Pastersky l’a écrit, “l’école néglige les compétences nécessaires pour que nous puissions tous vivre dans le monde moderne”.

Si l’on accepte l’idée correcte exprimée dans la célèbre citation de l’Acte constitutif de l’Académie Zamo : “Voici ce que sera le Commonwealth, comment ils garderont leur jeunesse”, nous devons demander à nouveau à haute voix pourquoi créer un cadre pour une meilleure fonctionnement du système scolaire n’est pas d’une importance primordiale. La réponse à cette question peut être un extrait de l’article d’Alexander Nalaskovsky “Inclusions of Changes”: “Je suis pleinement conscient que toute proposition de ce type (changements méthodologiques – ndlr) concernant l’école polonaise est controversée à la base. Chaque vision holistique et chaque tentative globale de changement est vouée à l’échec, presque avant d’être présentée comme irrecevable, inacceptable parce que…“.

Cependant, aucune des réponses ne sera satisfaisante, car les maladies dans ce système deviennent insupportables pour les enseignants, les parents et les enfants. Alors on devrait franchement se demander : quel est son but ? Parce que peut-être – comme l’a soutenu le philosophe universitaire et éducateur Pyotr Garuzinsky – il est plus facile de contrôler ou même de manipuler une société stupide (Chronique de la série « Penser à la patrie », 22 juin 2010). Ou peut-être le but est-il de nous priver de l’élite, car – comme l’a souligné Alexander Nalaskovsky dans son livre “La faillite des intellectuels polonais” – le système éducatif polonais crée une société dépourvue de classe intellectuelle ? L’envahisseur allemand n’a-t-il pas atteint le meilleur du sol polonais en premier ?

Sans véritables élites, servant de modèle au reste de la société, dirigeant la vie sociale et déterminant et influençant la direction de son développement, nous sommes comme si nous étions sans tête. C’est pourquoi les parents doivent prêter attention à la question de l’éducation des enfants. Personne ne fera ça pour eux. Il est possible de changer le système, mais seulement – comme l’a indiqué Nalaskowski susmentionné – de bas en haut. Est-ce même possible ? Peut-être, à part cela, dans les moments les plus significatifs de l’histoire, même un jeune enfant dirait-il que… le roi est nu.

Anna Nogrodzka Patriarche

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