#CyberMagazine : Hyper Foire. A l’heure de la formation à distance, sommes-nous condamnés à évaluer des algorithmes ?

L’enseignement à distance en Pologne pendant la pandémie a été marqué par des problèmes tels que le manque d’équipement, les compétences numériques des enseignants et le soutien de l’administration locale et centrale. Les enseignants étaient en grande partie seuls, non préparés à la nécessité d’une entrée rapide dans l’enseignement à distance. Ils ont appris à utiliser les moyens de communication, à présenter du matériel et des aides pédagogiques aux élèves et à mettre en œuvre le programme, en apprenant en continu, dans un organisme vivant.

E-learning – une expérience formidable

Une étude menée par des experts de la Faculté d’éducation de l’Université de Varsovie a montré qu’en 2020, la vie quotidienne de l’enseignement à distance était encombrée, entre autres, de problèmes tels que le manque d’équipement – ordinateurs portables, tablettes ou bonnes connexions Internet. Les enseignants et les étudiants ont lutté avec le manque d’outils d’apprentissage à distance. La majeure partie du programme a été mise en œuvre grâce à la conception et à l’autoformation du corps professoral, ainsi qu’à l’auto-organisation du travail.

Les recherches de l’Université de Varsovie montrent que 31 pour cent. Les enseignants en Pologne ont utilisé des séminaires d’entreprise et des outils de communication en ligne pour dispenser des cours en ligne, tels que MS Teams, Zoom, Google Hangouts, Skype ou Messenger (Facebook). En revanche, 19 pour cent. Elle a envoyé à ses élèves des listes de tâches papier classiques dans des manuels papier, sans adapter du tout le programme à l’enseignement à distance. Jusqu’à 41 pour cent. Les enseignants ont dispensé des cours à distance, selon l’horaire des cours avant la pandémie de COVID-19, et un horaire individuel de 25 % a été mis en place. éduqué. 6% des membres du corps professoral ont utilisé des plateformes éducatives pour les écoles et les étudiants.

Cependant, une question plus intéressante est la vérification des connaissances acquises via Internet. 24% des enseignants l’ont fait pendant la pandémie en surveillant l’activité des élèves en classe, 21%. Grâce à des devoirs en ligne, 16 % ont effectué des exercices et des tests interactifs, et 10 %. Il a décidé de demander aux étudiants de faire les projets eux-mêmes.

L’enseignement à distance a échoué à l’examen – est-ce vraiment mauvais ?

D’une étude menée par l’Université de Varsovie et des expériences partagées par de nombreux étudiants, parents et enseignants pendant la pandémie, une image plutôt ennuyeuse se dégage de l’enseignement à distance en Pologne.

Mais réfléchissons un instant – comme les satanistes racistes – est-ce vraiment aussi défavorable que cela puisse paraître ? Si l’on considère, par exemple, la question de la protection de la vie privée des étudiants – pas nécessairement. Jetons un coup d’œil au nombre de problèmes que l’enseignement à distance a créés en termes de protection de la vie privée et des données personnelles dans d’autres pays.

La technologie au service de l’intégrité

Pendant la pandémie de coronavirus, l’enseignement à distance s’est développé non seulement en Pologne, mais aussi dans le monde entier. Les États-Unis sont un pays où les écoliers et les étudiants n’ont souvent pas eu autant de chance que leurs pairs en Pologne – au service de l’honnêteté dans l’enseignement à distance, de nouvelles technologies ont été exploitées, dont la tâche, entre autres, était de suivre les mouvements des le globe oculaire sur l’écran pendant le test – tout cela afin de pouvoir savoir facilement qui a téléchargé et triché dans les quiz et les tests et qui ne l’a pas fait.

Des extensions de navigateur, des logiciels de reconnaissance faciale basés sur l’IA et éventuellement des startups proposant des solutions adaptées même aux besoins infimes des petites écoles – tout cela dans l’enseignement à distance a sa place et a été utilisé partout. Selon le New York Times, il n’est pas nouveau aux États-Unis que le secteur de l’éducation ait commencé à un moment donné à utiliser les mêmes méthodes de surveillance des étudiants que les forces de l’ordre utilisent dans leur travail.

La description précédente – la cartographie des mouvements du globe oculaire – n’est pas tout. Les enregistreurs de frappe qui enregistrent tout ce qu’un étudiant clique sur un clavier d’ordinateur, ainsi que les programmes d’enregistrement audio et vidéo de l’ordinateur, ainsi que l’enregistrement de tout ce qui peut être vu sur leur écran, se distinguent par une utilisation fréquente.

Marché d’un million de dollars

Selon le New York Daily, le marché des logiciels et des entreprises qui fournissent des solutions pour prévenir la fraude dans l’enseignement à distance pendant la pandémie est devenu une industrie de plusieurs millions de dollars.

Parmi les entreprises qui fournissent ce type de produit, on peut citer, entre autres, ExamSoft, ProctorU, Proctorio – cependant, ces entreprises ont fait face à une attitude extrêmement négative de la part des médias, des militants de la vie privée et même – avec l’intérêt des sénateurs démocrates des États-Unis États.

De plus, les étudiants eux-mêmes ont commencé à être frustrés par le suivi de leurs programmes, dont l’utilisation principale était d’assurer l’équité lors des examens et des tests à domicile. Comme ils l’ont affirmé, les algorithmes d’intelligence artificielle utilisés dans certains systèmes n’ont pas rendu de jugements honnêtes, accusant plusieurs personnes de fraude sur la base de plusieurs dizaines d’enregistrements, dans lesquels quelqu’un, par exemple, a détourné un instant le visage de l’écran pour regarder la fenêtre. On s’attend également à ce que les algorithmes dévalorisent l’intégrité des élèves, en fonction de l’apparence de leur visage, dont la diversité entraîne des problèmes majeurs pour les systèmes.

Discrimination à l’école lointaine

Dans le rapport du Centre pour la démocratie et la technologie (CDT), publié en mai 2022, il est noté que ces dernières années, les écoles et les universités du monde entier ont mis en place de nombreuses solutions qui utilisent des outils de supervision électronique et se basent, entre autres, sur analyse comportementale prédictive. Ceux qui sont découverts comme suspects activent un mécanisme disciplinaire ou un contrôle de situation par l’enseignant et peuvent avoir un impact négatif, entre autres, sur les élèves handicapés ou les personnes de peau non blanche.

“Les outils de surveillance automatisés portent atteinte à la vie privée, à la dignité et aux droits civils fondamentaux des élèves”, indique le rapport du CDT.

L’étude distingue, entre autres, les outils à distance de vérification de la sécurité des tests de résolution, qui peuvent être exécutés, par exemple, sur l’ordinateur d’un élève ou à l’aide d’une caméra intégrée à un ordinateur portable. Dans le cas des outils de test basés sur l’IA, le CDT indique un problème particulier de bon fonctionnement, et donc – des effets négatifs pour les personnes qui y sont exposées – qu’ils ont dans le cas des personnes handicapées qui, par exemple, ont un visage inhabituel et activer l’algorithme de réponse à la crise idiosyncrasique. Faux, qui marquera nombre de leurs gestes comme invalides.

Traitement des données

De nombreuses plateformes d’apprentissage en ligne proposent une évaluation automatisée des soumissions d’étudiants en ligne. Selon le CDT, un système de notation automatisé peut être très nocif pour les étudiants handicapés. L’enquête menée par cette organisation a indiqué qu’environ 71 pour cent. des enseignants qui travaillent avec des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers pensent que les évaluations arithmétiques peuvent être encombrées d’erreurs dans l’algorithme et accroître les inégalités entre les élèves non handicapés et les élèves handicapés.

Pendant la pandémie, le département américain de l’Éducation a émis une recommandation selon laquelle les tests et les examens doivent être effectués à distance dans la mesure du possible, à l’instar des examens d’État pour les lycées. Cependant, les experts en éducation soulignent que cette recommandation n’était accompagnée d’aucune ligne directrice, y compris des recommandations pour gérer les risques en cas de fraude aux examens.

Sur le site Web du secteur de l’éducation aux États-Unis – 74 millions -, nous lisons que, profitant d’un manque d’orientation, de nombreuses écoles ont rapidement mis en place les systèmes décrits précédemment pour surveiller à distance l’intégrité des examens.

Une entreprise qui propose de tels programmes – Proctorio – a rapporté dans une interview au New York Times que son activité pendant la pandémie de coronavirus avait augmenté de 900 %.

professeur mort pas de contact

Outre le contrôle, un autre problème de l’enseignement à distance est le manque de contact réel avec les enseignants.

Des médias américains décrivent de manière anecdotique le cas d’une adolescente de Floride qui a décidé un jour l’an dernier de contacter l’enseignante chargée de mettre en pratique une de ses matières par le biais de conférences préenregistrées. Lorsque j’ai écrit un e-mail au professeur, j’ai été surpris d’apprendre qu’il était mort – depuis environ deux ans.

Pour de nombreux étudiants, les enseignants sont trop loin d’établir un contact créatif avec eux – cela se limite à demander aux étudiants une liste de vidéos éducatives à regarder sur YouTube et à lire des extraits de livres.

Il en va de même pour le groupe de pairs – bien que les élèves connaissent leur prénom et leur nom, ils ne se connaissent pas vraiment – ils se voient constamment en “classe” via Zoom ou un autre programme de communication vidéo.

Le manque d’interaction avec les enseignants et les élèves peut être encore plus aigu dans le cas des examens, qui, quel que soit l’enseignant, seront aujourd’hui évalués avec précision par l’intelligence artificielle.

Cependant, peut-être ne vaut-il pas toujours la peine de préférer l’extrême honnêteté et la fiabilité à la classique relation maître-élève, si rare à l’école… ?

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