Agnieszka Chudy. L’architecture face au désastre


Œuvre soumise au concours
“Meilleur Diplôme d’architecte”

Les communautés touchées par des catastrophes naturelles perdent leurs maisons, leurs écoles et leurs emplois en un instant. La reconstruction prend parfois des années. Face à la catastrophe, l’architecture avec une forme appropriée peut devenir une solution utile, offrant une opportunité de surmonter la crise. Haïti, entre autres pays, est devenu un domaine d’expertise pour l’architecture qui a fait face à la catastrophe. La catastrophe susmentionnée a grandement affecté l’éducation et le modèle éducatif contemporain. L’objectif de l’étude est de présenter une méthode exemplaire de formation d’un groupe scolaire rural sur l’exemple d’Haïti.

Schéma de mise en place du filet d'arbres scolaires

A gauche : plan de développement du district. A droite : Schéma de principe des fondations de l’école, grille arborescente

© Agnieszka Chudy

Le sujet analysé attire l’attention sur l’utilisation de solutions architecturales modulaires et de techniques simples qui peuvent être utilisées dans un climat tropical, mais aussi dans d’autres zones à risque de catastrophes, dans le domaine de l’éducation rurale. La conception durable a été combinée avec la qualité de l’architecture et de la structure, la mise en œuvre progressive du projet et le budget soi-disant faible. Le modèle du groupe scolaire rural a été estimé avec le minimum requis de surfaces, de salles et de surfaces. L’idée d’organiser les hypothèses en quatre étapes opérationnelles permet de mettre en œuvre efficacement les matériaux obtenus et les autres mesures nécessaires.

visualisationvisualisationvisualisation

visualisation

© Agnieszka Chudy

Chaque étape était censée être indépendante de la suivante et n’affecterait pas l’étape déjà mise en œuvre. La première étape consiste en la construction des éléments nécessaires au fonctionnement de l’école : deux salles de classe, des sanitaires – toilettes et une infirmerie. Dans une deuxième étape, il est proposé de construire d’autres salles de classe et une salle multifonctionnelle reliée à un lieu de préparation et de consommation des repas. La troisième étape comprend le développement de l’environnement et l’introduction de solutions d’autosuffisance. Le quatrième propose de créer un espace pour la communauté locale et les enfants, axé sur la production de produits locaux issus de leur propre agriculture.

Vue intérieure du groupe scolaireVue intérieure du groupe scolaireVue intérieure du groupe scolaire

Vue intérieure du groupe scolaire

© Agnieszka Chudy

L’idée principale du projet est l’utilisation de l’environnement naturel, la disponibilité des matériaux, les conditions locales, la mise en œuvre standard de la procédure de formation de tels bâtiments. L’espace vert existant a été utilisé pour compléter le réseau d’arbres conçu, qui est devenu un déterminant géodésique sur le terrain – pour l’emplacement des bâtiments, dans le contexte des conditions du terrain et pour l’analyse du vol du soleil. Le plancher bas est un endroit où l’eau de pluie s’accumule, ce qui entraîne une amélioration du microclimat.

A l'intérieur du groupe scolaire avec un sol sculpté pour récupérer l'eau de pluieA l'intérieur du groupe scolaire avec un sol sculpté pour récupérer l'eau de pluieA l'intérieur du groupe scolaire avec un sol sculpté pour récupérer l'eau de pluie

A l’intérieur du groupe scolaire avec un sol sculpté pour récupérer l’eau de pluie

© Agnieszka Chudy

Le matériau de construction (argile) est utilisé ici avec un mélange de roches et d’autres ingrédients, ainsi que de l’eau et du sable, du béton et des pigments naturels (marnes, grès, corail calcaire, conglomérats de roches ignées). La construction du groupe scolaire se caractérise par des matériaux simples, naturels et ceux cultivés grâce à la mise en œuvre de cultures : terre cuite, bois de construction disponible, par exemple acajou, bambou, canne à sucre, cocotier, cocotier – oxytre, figuier de barbarie, bois de corde mélange de bois et d’argile. L’eau est recueillie dans des réservoirs souterrains et aériens. Les déchets sont collectés par stockage souterrain. Il existe deux fours pour le traitement du matériel cultivé avec la possibilité de stocker les cultures souterraines sur le lieu de culture. Un élément important du développement a également été la construction d’un tunnel de protection contre les ouragans entre les complexes scolaires.

espace communespace communespace commun

espace commun

© Agnieszka Chudy

La combinaison des technologies ci-dessus avec le développement modulaire proposé a un impact très positif sur l’environnement et est associée à une empreinte carbone presque nulle. La modularité de l’espace se caractérise par une grande mobilité et une autosuffisance, ce qui n’entraîne pas la dégradation de l’espace biologiquement actif. Il offre également la possibilité d’agencer et de créer rapidement des structures non standard typiques des solutions de crise, ainsi que dans le contexte de petites maisons d’habitation (microdômes).

Dans la cour de l'écoleDans la cour de l'écoleDans la cour de l'école

Dans la cour de l’école

© Agnieszka Chudy

Les architectes ne triompheront pas de la nature, mais ils peuvent essayer d’apprendre de sa vitalité et de revenir rapidement à la normale, afin de créer des bâtiments et des villes qui, après une catastrophe, pourront se régénérer en fonction des conditions locales, de la disponibilité des matériaux, des conditions sociales conscience et culture. La conception régénérative va au-delà du développement durable et parle des objets en tant qu’éléments actifs de l’environnement naturel et du contexte social.


Agnieszka Chodi

Illustrations : © auteur

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